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通過左圖可以看到：
- 越早干預成長效果越好，但要求方法正確。
- 個體技能的掌握過程存在差異，持續性干預會對后期的顯著提升有積極的促進作用。
- 各項技能的掌握存在不同階段的瓶頸期和波動期，需要專業的階段評估和調整。
ABA是指以系統的和可量化的方式改變行為的方法?！癆BA應用行為分析策略” 運用DT 獨立試驗性訓練、PRT 關鍵反應訓練、FR 常規功能性訓練等技術基礎，教會和改善自閉癥群體的綜合能力，訓練范圍包括：
STAR及相關課程由 Joel Arick, Ph.D.(喬.艾瑞克博士) 經過40多年研發，課程所服務的客戶包括：俄勒岡州的教育部門、亞利桑那州的教育部門、波多黎各的教育部門、費城的公立學校、普萊諾獨立學區等美國、歐洲2500多所機構及大學。
關于SAS(star autism support)-自閉癥星級療法中心為一些自閉癥機構或學校提供課程材料、舉辦研討會和專業人士培訓。SAS的使命是幫助有需要的個人或團體基于案例研究的應用行為分析法，讓每一個自閉癥孩子都能獲得最有效的指導。
自成立以來，SAS致力于成為全球自閉癥教學領導者，尤其是幫助美國各個州、區乃至全球范圍內的各個城市和地區，建立起高效有序的自閉癥和其他相關發展障礙的干預服務能力。SAS到目前為止已經與超過全球2500所地區學校合作，超過25000名的教育工作者接受了SAS的培訓。SAS獨一無二、實用的方法為大量的學校提供了有效的資料、理念、培訓等一大批資源，為學齡期有特殊教育需求的兒童給予正確的干預和指導。
OrPATS（俄勒岡計劃的自閉癥訓練場地）已經開發了41個訓練場館
AZSAP（亞利桑那州美國自閉癥項目）已實施和培訓團隊全州
一年一度的夏季訓練課程提供了有力的支持
新墨西哥自閉癥項目
費城公立學校（公立學校）
波多黎哥自閉癥項目
STAR課程將正常兒童和自閉癥兒童差異核心能力量化，臨床調研數據表明，在一年的跟進項目中，STAR更加側重自閉癥兒童核心能力的提升，以下6個維度是自閉癥核心提升目標技能，一年內的干預效果是顯著的。經過調研，在無干預的情況下，成長空間也就是藍色的線成長是非常有限的，甚至是倒退型的曲線。
以下是接受STAR課程干預介入的自閉癥兒童，通過干預效果統計分析得出，其掌握各項技能的趨勢、個體技能成長和掌握存在差異，但就總體掌握技能平均數量而言，可以實現從平均23.56 到120.58 的技能數量的提升。
“自從我的孩子參與STAR課程后，真的收獲了得了很多令人難以置信的進步，這一年對于我們家來說是一個里程碑式的改變，看到他的技能改變在越來越堅實的基礎上成倍增加，讓從前對生活失去信心的我越來越期待每一天的驚喜。”——STAR學員的家長
“我的孩子在接受STAR課程前是沒有語言的，抱著試一試的態度結果真的令我很吃驚，半日托式讓孩子有持續的學習氛圍和環境，最重要的一點是他不再懼怕，每天很開心，現在可以主動跟我說很多話，雖然都是簡單的詞，但對我來說已是莫大的饋贈?！薄猄TAR學員的家長
“這個課程遵循了兒童自然成長的周期與規律，不管是評估還是授課?！薄猄TAR服務師
“我們的服務師像是如獲至寶，因為他們覺得STAR課程就是一個靈活的工具，哪怕面對極度困難的孩子，也依然能夠發揮重要的作用?！薄獤|方啟音技術總監
400-000-6090